Los niños superdotados pueden desarrollarse asincrónicamente: sus mentes están a menudo por delante de su crecimiento físico y las funciones cognitivas y emocionales a menudo se desarrollan de manera diferente (o en distinta medida) en las diferentes etapas de desarrollo.

Un ejemplo citado con frecuencia sobre la asincronía en el desarrollo cognitivo temprano es Albert Einstein, quien no habló hasta los dos años, pero con sus posteriores logros desmentido este retraso inicial.

El psicólogo y científico congnitivo Steven Pinker sugiere que el genio de Einstein y su retraso en el hablan tuvieron un desarrollo intrínseco entre sí.
Se ha dicho que los niños superdotados pueden avanzar más rápidamente a través de las etapas establecidas por los desarrollistas postfreudianos como Jean Piaget. Los individuos dotados también experimentan el mundo de manera diferente, dando lugar a ciertos problemas sociales y emocionales. El trabajo de Kazimierz Dabrowski sugiere que los niños superdotados tienen una sobreexcitación psicomotora, sensual, imaginativa, intelectual y emocional.

Francoy Gagne (2000) Modelo Diferenciado de Superdotación y Talento (MDST) es una teoría del desarrollo que distingue a los dones del talento, que ofrece una explicación como capacidades naturales sobresalientes (regalos) se convierten en habilidades especializadas y específicas (talentos). Según la teoría de MDST , "uno no puede convertirse en talentoso sin haber sido dotado" (Gagne, 2000). Hay seis componentes que pueden interactuar de innumerables maneras y lo único que fomenta el proceso de pasar de tener las habilidades naturales (dones) a las habilidades desarrolladas sistemáticamente (Gagne, 2000).

Estos componentes son el regalo o don (R), el azar (A), el catalizador del medio ambiente (CM), el catalizador intrapersonal (CI), el aprendizaje o la práctica (AP) y el resultado del talento (T) (Gagne, 2000). Es importante saber que (A), (CI), y (CM) pueden facilitar, pero también puede dificultar el aprendizaje y la formación para convertirse en talentoso. El aprendizaje y la práctica son los moderadoradores. Es a través de las interacciones, tanto ambientales como intrapersonales que influyen en el proceso de aprendizaje y la práctica junto con la posibilidad de que las habilidades naturales se transforman en talentos.

Referencias

• Plomin, R., & Price, T. S. (2003). The relationship between genetics and intelligence. In N. Colangelo & G. A. Davis (3rd Ed.) Handbook of Gifted Education (pp. 113–123). Pearson Education, Inc.
• Coleman, M. R., Harradine, C., & King, E. W. (2005). Meeting the needs of students who are twice exceptional. Teaching Exceptional Children, 38(1), 5-6.
• Gagne, F., (2000) Modelo Diferenciado de Superdotación y Talento
• King, E. W. (2005). Addressing the social and emotional needs of twice-exceptional students. Council for Exceptional Children, 28(1), 16-20.
• Krochak, L. A. & Ryan, T. G. (2007). The challenge of identifying gifted/learning disabled students. International Journal of Special Education, 22(3), 44-53.
• Nielson, M. E. (2002). Gifted students with learning disabilities: Recommendations for identification and programming. Exceptionality, 10(2), 93-111.

intrínseco, ca
adj. Característico, esencial:
cualidad intrínseca.