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Las inteligencias múltiples han sido asociadas a la superdotación o superación de algunas áreas de desarrollo (Colangelo, 2003). Las inteligencias múltiples ha sido descritas como una actitud hacia el aprendizaje, en lugar de técnicas o estrategias (Cason, 2001) [4].
Hay ocho inteligencias, o diferentes zonas en las que la gente asimila o aprende sobre el mundo que les rodea:
- interpersonal,
- intrapersonal,
- corporal-kinestésica,
- lingüística,
- lógico-matemática,
- musical,
- naturalista,
- espacial
- y visual.
Si la Teoría de las Inteligencias Múltiples se aplica a los planes de estudios, ofreciendo planes de lecciones, temas y programas de manera que a todos los estudiantes se les anima a desarrollar su área más fuerte, y al mismo tiempo, los educadores ofrezcan oportunidades para mejorar el proceso de aprendizaje en el las zonas menos fuerte, el éxito académico podría ser posible para todos los niños en la escuela.
Gardner propone en "Estructuras de la mente"(Gardner, 1983/1994) que la sobredotación intelectual puede estar presente en otras áreas de la esfera intelectual típica. El concepto de inteligencias múltiples (IM) que el campo de conocimiento este consciente de otros posibles puntos fuertes y propone una variedad de métodos curriculares.
Gardner sugiere inteligencias múltiples en las siguientes áreas: lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, kinestésica, interpersonal, intrapersonal, naturalista y existencial.
La identificación de alumnos superdotados con inteligencias múltiples es un reto, ya que no existe una prueba sencilla para determinar la sobredotación de inteligencias múltiples. La evaluación por observación es potencialmente más exacta, pero potencialmente muy subjetiva. La teoría de las inteligencias múltiples se puede aplicar no sólo para los estudiantes superdotados, pero puede ser una lente a través del cual todos los estudiantes pueden ser evaluados.
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