El aprendizaje activo es un término genérico que hace referencia a varios modelos de enseñanza que centran la responsabilidad del aprendizaje, en los alumnos. Bonwell y Eison (1991) popularizaron este enfoque para la instrucción (Bonwell y Eison 1991). Esta “palabra de moda” en la década de 1980 se convirtió en su informe de 1990 para la Asociación de Estudio de la Educación Superior. En este informe se discuten una variedad de metodologías para la promoción del “aprendizaje activo”. Sin embargo, según Mayer (2004) las estrategias de “aprendizaje activo” se desarrollaron a partir de la labor de un grupo anterior a los teóricos, los que promovían el aprendizaje por descubrimiento. Si bien no hay duda de que los alumnos deben participar en el aprendizaje activamente, varios investigadores han notado que su comportamiento activo durante el aprendizaje inicial puede ser perjudicial para la adquisición de conocimiento (Mayer 2004) (Kirschner, Sweller y Clark 2006) (Sweller y Cooper, 1985, Cooper y Sweller, 1987).

Se ha sugerido que los estudiantes se comprometen activamente con el material son más propensos a recordar la información (Bruner 1961), pero varios autores conocidos han argumentado esta afirmación no está bien fundamentada por la literatura (Anderson, Reder y Simon, 1998) (Gagné 1966) (Mayer, 2004) (Kirschner, Sweller y Clark 2006). En lugar de tener un comportamiento activo durante el aprendizaje, Mayer (2004) sugiere que los alumnos deben ser cognitivamente activos.

Ejercicios de aprendizaje activo

Bonwell y Eison (1991) sugirieron que los estudiantes trabajen en parejas, discutan los materiales mientras cambian rol, debatan, participen en el caso estudio, tomen parte en el aprendizaje cooperativo, o hagan ejercicios escritos, etc. El argumento es “cuando se deben utilizar los ejercicios de aprendizaje activo durante la instrucción”. A pesar de que tiene sentido utilizar estas técnicas como un ejercicio de “seguimiento” o como la aplicación de principios conocidos, es posible que no tenga sentido utilizarlos para introducir al material. Los proponentes argumentan que estos ejercicios se puede utilizar para crear un contexto, pero este contexto puede ser confuso para aquellos que no tienen conocimientos previos.

Ejemplos de “aprendizaje activo“, las actividades incluyen:Una discusión en clase puede realizarse en persona o en un entorno en línea. Los debates se pueden realizar con cualquier clases de cualquier tamaño, aunque suele ser más efectiva en grupos más pequeños. Este entorno permite la orientación del instructor en la experiencia de aprendizaje. LA discusión requiere que los estudiantes piensen críticamente sobre el tema y que usen la lógica para evaluar sus posiciones y las de los demás. Como los alumnos esperan discutir el material de manera constructiva e inteligente, un debate es una buena actividad de seguimiento, una vez que el material ya ha sido instruido.

Una actividad “Pensar-Compartir” es cuando los estudiantes toman un minuto para reflexionar sobre la lección anterior, después de discutirlo con uno o varios de sus compañeros, finalmente, comparten con la clase como parte de un debate formal. Es durante esta discusión formal de que el instructor debe aclarar conceptos erróneos. Sin embargo los estudiantes necesitan conocer el tema para conversar de una manera significativa. Por lo tanto un  ejercicio “Pensar-Compartir” es útil en situaciones donde los alumnos pueden identificar y relacionar lo que ya conocen. Así que la preparación es la clave. Preparar a los estudiantes con la instrucción clásica antes de esperar que hablen de ello por su propia cuenta.

Una célula de aprendizaje es una forma efectiva para que dos estudiantes estudien y aprendan juntos. La célula de aprendizaje fue desarrollado por Marcel Goldschmid del Instituto Federal Suizo de Tecnología en Lausanne (Goldschmid, 1971). Una célula de aprendizaje es un proceso de aprendizaje en el que dos estudiantes hacen y responden preguntas sobre los materiales. Para prepararse para la tarea, los estudiantes leerán la asignación y anotarán las preguntas que tienen sobre la lectura. En la reunión de la próxima clase, el profesor pondrá al azar a los estudiantes en parejas. El proceso se inicia mediante la designación de un estudiante de cada grupo para comenzar a hacer preguntas. Una vez que los dos estudiantes discuten la respuesta. El otro estudiante hará una pregunta y se alternarán en consecuencia. Durante este tiempo, el profesor va alrededor de la clase para dar respuesta a las preguntas y comentarios.

Un breve ejercicio escrito que se utiliza a menudo es el “papel minuto”. Esta es una buena manera de revisar el material y proporcionar información. Sin embargo, el “papel minuto” no toma un minuto y para que los estudiantes resuman de manera concisa, se sugiere que tengan por lo menos 10 minutos para trabajar en este ejercicio.

Un grupo de aprendizaje colaborativo es una manera exitosa para aprender diverso material para las diferentes clases. Es donde se asignan a los estudiantes en grupos de 3-6 personas y se les da una misión o tarea de trabajar juntos. Esta tarea podría ser responder a una pregunta y presentar la respuesta a toda la clase. Asegúrate de que los estudiantes en el grupo elijan un líder y un encargado de tomar notas para mantenerlos al día con el proceso. Este es un buen ejemplo de aprendizaje activo, ya que causa que los estudiantes revisen el trabajo que se requiere en un momento anterior a participar. (McKinney, Kathleen. (2010). Aprendizaje Activo. Normal, IL. Centro de Enseñanza, Aprendizaje y Tecnología.)

Un debate estudiantil es una forma activa que los estudiantes aprendan, ya que permiten a los estudiantes la oportunidad de tomar una posición y recoger información para apoyar su punto de vista y explicar a los demás. Estos debates no sólo darán al estudiante la oportunidad de participar en una actividad divertida pero también les permite ganar algo de experiencia con una presentación verbal. (McKinney, Kathleen. (2010). Aprendizaje Activo. Normal, IL. Centro de Enseñanza, Aprendizaje y Tecnología.)

Una reacción a un vídeo es también un ejemplo de aprendizaje activo porque a la mayoría de los estudiantes les encanta ver películas. El vídeo ayuda al estudiante a entender lo que están aprendiendo y a la vez es una modalidad de presentación alternativa. Asegúrate de que el vídeo se refiere al tema que están estudiando en este momento. Trata de incluir un par de preguntas antes de empezar el vídeo para que se preste más atención durante el video. Después de que el vídeo se complete divide a los alumnos ya sea en grupos o en parejas para que puedan hablar de lo que han aprendido y escribir un comentario o reacción a la película. (McKinney, Kathleen. (2010). Aprendizaje Activo. Normal, IL. Centro de Enseñanza, Aprendizaje y Tecnología.)

Un juego de clase también se considera una manera enérgica para aprender porque no sólo ayuda a los estudiantes a revisar el material del curso antes de un examen importante, además les ayuda a disfrutar del aprendizaje de un tema. Los diferentes juegos como rompecabezas y crucigramas siempre parecen tener la mente de los estudiantes que van. (McKinney, Kathleen. (2010). Aprendizaje Activo. Normal, IL. Centro de Enseñanza, Aprendizaje y Tecnología.)

Aunque la práctica es útil para reforzar el aprendizaje, la resolución de problemas no siempre es sugerida. Sweller (1988) encontró la solución de problemas, incluso puede tener influencia negativa en el aprendizaje, en lugar de eso sugiere que los alumnos deben estudiar ejemplos prácticos, porque se trata de un método más eficiente de la adquisición de esquemas. Así se advierte a los instructores para dar a los alumnos alguna instrucción básica o inicial en primer lugar, tal vez para seguir con una actividad basada en los métodos anteriores.